案例5：初中生早戀問(wèn)題

　　楊X，男，初一學(xué)生。性格內(nèi)向，不善交際，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平。在班上，杜X屬于很聽(tīng)話的孩子。前幾天，李老師在查寢的路上，看到他與一位同班的女生在小賣鋪一邊吃冷飲，一邊有說(shuō)有笑，在以后的幾天里，李老師又看到了兩次類似的情形。當(dāng)李老師側(cè)面問(wèn)及此事時(shí)，楊X說(shuō)：“杜X看到周圍有些同學(xué)成雙成對(duì)，下晚自習(xí)后便到操場(chǎng)里邊吃邊聊天，心里很羨慕，所以就約了XX一起出去。”

　　案例分析：

　　從以上的案例和中學(xué)生早戀的類型中，可以看出早戀有以下特征：

　　1. 朦朧性。中學(xué)生的早戀只是一種朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往，在他們中間還沒(méi)有產(chǎn)生深沉執(zhí)著的情愛(ài)，也很少有自覺(jué)的一對(duì)一的，以建立家庭為目標(biāo)的道德感。他們之間存在一些模糊不清的感情，似乎是愛(ài)，似乎又不是愛(ài)。有的是把某個(gè)異性的好感當(dāng)成了愛(ài)；有的是由于偶爾的好感，也有的是羨慕對(duì)方的知識(shí)和才能等等。

　　2. 感染性。早戀往往具有“流行脖的性質(zhì)，有的班級(jí)誰(shuí)也不談戀愛(ài)，但在另一個(gè)班如果有幾個(gè)在談，很快就會(huì)像連鎖反應(yīng)一樣，感染其他同學(xué)。甚至有些同學(xué)會(huì)為自己還沒(méi)有戀愛(ài)而自卑。

　　3. 單純性。中學(xué)生的早戀是很單純的，愛(ài)就是一切。不附加任何條件，往往說(shuō)不出明確和充足的理由。因此，中學(xué)生的感情是幼稚和純潔的。

　　中學(xué)生進(jìn)入青春期以后，隨著生理上的日益發(fā)育成熟，性意識(shí)開(kāi)始萌芽，異性之間出現(xiàn)的好感是一種無(wú)法改變的事實(shí)，因此當(dāng)一個(gè)女孩子或一個(gè)男孩子在外表、學(xué)業(yè)和氣質(zhì)等方面比較出眾時(shí)，異性對(duì)其產(chǎn)生好感是正常的。但是生理發(fā)育的日趨成熟并不意味著中學(xué)生的完全成熟，因此學(xué)校中教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是非常重要的。

　　首先，正確區(qū)分，把握尺度。教師要對(duì)孩子異性交往有一個(gè)正確的區(qū)分，不能將所有正常的異性交往都與“早戀”等同，避免“弄假成真”的現(xiàn)象發(fā)生，更不能隨意懷疑孩子，盲目地懷疑，公開(kāi)自己的懷疑就造成一種壓力，使中學(xué)生無(wú)所適從。

　　其次，正面引導(dǎo)，心理疏導(dǎo)。對(duì)于真“早戀”的孩子，要對(duì)他們進(jìn)行正面教育，逐漸提高他們的交往品質(zhì)質(zhì)。而不是硬性地束縛和粗暴地干涉，要使中學(xué)生在了解生理和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上自己學(xué)會(huì)異性交往。

　　最后，恰當(dāng)關(guān)注，真誠(chéng)牽引。無(wú)論對(duì)什么樣的孩子教師都要遵循一個(gè)原則：尊重孩子，理解孩子，用真誠(chéng)的教育換來(lái)孩子的理解，用恰如其分的引導(dǎo)成為孩子成長(zhǎng)道路上指路標(biāo)。

　　當(dāng)然學(xué)校也不能對(duì)孩子的異性交往采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，有些教師只將精力用于教學(xué)，對(duì)孩子的心理發(fā)展和情感需要?jiǎng)t有所忽視，對(duì)“早戀”避而不談，睜一只眼閉一只眼，使“早戀成風(fēng)”。教師，不僅應(yīng)該傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該是中學(xué)生成熟成長(zhǎng)路程中的指導(dǎo)者、引路人。

　　在今天商品經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的社會(huì)里，中學(xué)生“早戀”問(wèn)題不容忽視，但是只要老師對(duì)中學(xué)生能夠以誠(chéng)相對(duì)，用愛(ài)心去感化他們；只要父母?jìng)兡軌蚪o孩子更多的感情關(guān)注，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，相信一定能妥善處理好中學(xué)生“早戀”的問(wèn)題，讓中學(xué)生順利走過(guò)青春期。

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